根据对近年来的高考英语试题的命题思路和特点分析，高考英语试题有这样一些特点：更加注重了对学科能力和学科素质的要求；既遵循了中学英语教学大纲却又不拘泥于大纲；在知识测试方面，减少了纯语法性的试题，增加了更多的语境化因素；在能力测试方面，做了进一步挖掘和拓展；根据“在稳定中求发展，在发展中求创新”的基本思路，在试题要求思维创新性方面，也有一些尝试和探索。

本届高三教学任务：完成“senior english for china” book 3；复习高一、高二课本中的语言知识；完成各种专题训练和综合训练。就语言学习而言，掌握词汇和语法是学好语言的本质要求。无论是高三词汇，还是高一、二的词汇，真正做到词词落实，梳理知识还应让学生自己动手，这样印象深刻。词汇和语法教学最好做到学以致用。结合翻译和书面表达。

一．专题训练和综合训练的反思

1．听力训练

在备考中，要提高考生的听力答题的准确率就必须要求考生掌握基本的词语、句型及语法知识，尤其是口语中的表达习惯及省略结构，熟悉正常的语音、语调，特别是英式英语，培养语感，熟悉近几年高考听力测试范围，如时间、人物、地点、送行、购物、就餐、乘车、看病、应聘、旅行、打电话等日常生活中出现的场景，注意人物说话的语气、潜台词、判断对话者的关系等，既要注意听力内容的细节，又要根据听力材料进行推理判断。一般来说，大体分三个解题过程，即：①听前扫读与预测；②听时记录与记忆；③听后选择与推理。

2．单项选择

单项选择选择题减少了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单项选择题从以下几个方面检测考生的英语水平：①基础语法知识；②语法知识的运用能力；③词组的搭配和习惯用法；④对词义的正确理解。近年来，单纯考查语法知识的试题越来越少，语法知识的运用能力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。

3．完形填空

完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用能力（词汇运用、词义辩异、语境推断、阅读理解、逻辑分析和写作中的前后照应、篇章布局能力等）

20xx年难度较往年难度都大，选项中相近词语较多，词汇量明显有所提高。在复习备考中应抓住语法语境、词汇语境、逻辑语境、信息语境是命题的切入点。在解题过程中大体可以分四步进行：①通读全文（skimming），了解大意；②抓住首句、尾句和句，预测和推断本文的主旨；③先填简单题，边做边推断；④填完后再通读全文，从整体上检查结构、语义和逻辑是否一致。

4．阅读理解

今年阅读理解题比较容易。英语新课程标准对高三学生的英语课外阅读量作明确规定：八级课外累计阅读量为36万个单词。因此，阅读测试在高考中占了最大比重。近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。阅读理解主要考查内容为：①理解主旨要义；②理解文中具体信息；③根据上下文推测生词的词义；④作出简单判断和推理；⑤理解文章的基本结构；⑥理解作者的意图和态度。

在常规教学及复习备考中，我们应始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，教师应加强阅读技巧的指导，即辨认特定细节题，确定事实或情节题，归纳文章或论点题，为文章添加标题题，根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力，这是一条标本兼治、提高理解能力的有效办法。

5．短文改错

短文改错题一般源于中国学生的习作，贴近学生的生活和学习实际，是学生较为熟悉的话题，测试点面平均，重篇章整体理解能力考查。其错误是中国学生在写作中常犯的错误，引导考生准确把握语言基础知识的编辑与纠错能力。

在短文改错答题过程中，切忌按题号次序答题，应先做有把握的、无错误的判断要放在后面做，最后，通读全文检查时，应从题型方面检查，看改、加、删、正确四种题型是否齐全，题量分布是否符合高考命题规律，从语感、逻辑上是否合适等。

6．书面表达

今年书面表达题是书信题，难度适中，是一种指导性的写作，试题提供一定的情景内容，学生容易适应。平常我们比较重视这方面的练习。

书面表达。在高三开学初就要制定严格的计划，讲清写作步骤：

1）审题构思，做到要点齐全。认真读题，看懂题目要求，审清文体，明确文章和写作目的。对于看图作文要仔细研究画面，挖掘图画，弄清要点。

2）拟定提纲，按顺序和层次安排内容要点，理清思路，规划文章结构。

3）落笔成文，做到语言地道。写作时要注意包含提纲中所有的内容要点，不要遗漏；选词要准确，语言要符合英语语言习惯，避免汉式英语；注意变化句式，用好关联词使文章前后自然衔接；注意开好头，结好尾；还要注意书写规范，卷面整洁。

4））校订修改。从头到尾仔细审阅全文，查看要点是否完整，修改所有可能存在的错误，包括拼写、用词、语法、标点符号等等。

每周课外内要求学生写一篇书面表达，并在一节课内讲析。

二、高三复习的反思

1、加强复习的计划性。先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

2、注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

3、研读“考试说明”，狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。特别对听力测试题的解题方法多加训练。我们认真分析往年年高考试卷。在此基础上精选一些高考模拟试卷。对学生进行测试。每次模拟考试后都进行认真讲评，要求分析到每一小题，分析到每一个学生，加强学生心理状态的自我调节，引导学生认真自我揣摩试卷。

4、做好查漏补缺工作。将学生以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题形式，让学生再练，教师再讲评、提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。指导学生回头看以前自己做过的作业，如果学生以前备有错题集，指导学生逐题分析错因。

三、今年高考的一些思考

（一）高考试题选材求新、求异的特点要求教师注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨学科知识渗透能力的培养。

（二）高考命题角度从知识立意向能力立意发展的态势要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

（三）高考英语考查重点由语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要求在教师高中三年英语教学中有阶段的侧重。

（四）新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。

（五）高考英语的总趋势要求教师不断充电，迅速提升自身综合素质。

教师考后教学反思篇2

"工欲善其事，必先利其器"。教师的专业水平是影响幼儿园保教质量的关键。因此，提高教师专业水平，促进教师专业成长是幼儿园工作的根本宗旨。那么影响教师专业成长的因素又是什么呢？教学反思对于提高幼儿教师的水平具有重要意义，大凡优秀的教师都是经过实践—反思—总结这条途径成长的。但是，深入实际我们会发现一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教师反思的意义认识不到位，或由于缺乏激情，或由于对教学反思还是一头雾水，抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发实践的价值，针对这个问题，谈谈我自己的看法，但愿能给大家以启发。

一、明确认识教学反思是提高教师反思能力的关键因素随着改革的不断深入，教学反思越来越引起界的有识之士的关注。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，那么，如何提高教师教学反思能力呢？首先，明确教学反思的价值和意义是提高反思能力的关键。我们应该清楚地认识到真正有意义、有价值的教学反思，应当是教学中发现问题、总结经验教训、提高认识、改进行为的过程。教师正是在这一过程中不断提高和获得发展的，让幼儿充满快乐并获得有效发展的课程也是在这一过程中产生的。

需要指出的是，具有反思精神的教师通常会以更客观的态度对待教学以更科学的眼光看待、尊重每一个儿童，思考儿童的需要，设计相宜的活动和教学，并及时改进教学方法，形成宽松、和谐的教学氛围，教学效果显着。因为，教学反思可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理论化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入，提炼自己的教学的成功之处，记载失败教训，进行整理、总结，作为自己今后教学的第一手借鉴资料，使自己在今后的工作中少走弯路。促成自身经验的积累与提升。坚持久了，必能把经验的"点"连成"线"，最后铺成"面"，形成自己的体系，这是教师成长过程中的宝贵"财富"。假如，一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行思考，他就只能在低水平上进行简单的重复。

假如，教师不善于从经验反思中吸取教益，总结成功与否，或认为什么都好，或认为什么都不好，他就有可能永远停留在一个水准上。相反，能够和善于教学反思的教师会及时以现问题，总结教学的得与失，并不断自我剖析，自我诊断自我调整，不断改进自己的教学策略，并形成理性认识，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。但深入实际，发现有些教师对教学反思的目的不明确，应付了事把教学反思看成是走"秀"，是例行公事，收集书面材料……

使教学反思表面化、形式化，如果教师是如此理解和贬低教学反思的价值和意义，并以这样的心态来进行教学反思，那么教学反思对教师的行为的改进究竟能起多大的作用呢？因此，只有明确教学反思的价值和意义，才能认真对待反思的过程，从而切切实实地去写好教学反思，使自己不断进步。

二、树立专业精神是提高教师反思能力的内在动力由于幼儿园的工作烦琐而繁重，难免给教师带来疲倦和厌烦，同时，这种"职业倦怠"给教师的工作态度也带来了负面影响。在对教师进行访谈时，我们常听到这样的言论："明天的教具和材料还没准备好呢，哪有时间去撰写教学反思"，"课前要准备教具，课后还要进行教学反思，简直是要把我们累死……"。这表明在不少教师心中，教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们本职工作之外的额外负担，是忙上加忙，不能正确地认识教学反思的价值和意义，因此，在反思的过程中敷衍了事。

然而，这种形式化、无效的教学反思往往出自缺乏激情的教师之手，"职业倦怠"的教师没有责任心，工作缺乏主动性、积极性，于是，写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师必须引导其认识到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想，增强职业信心。只有解决了这个根本问题，才能让教师逐步走上主动反思的道路，只有在反思自己过程中，得到真正的、积极的回馈，内心得到真正的感动，才能形成内在动力，才会愿意反思，愿意坚持反思。

三、加强指导是提高教师反思能力的有效途径教学反思主要是指教师对自身或他人的行为及效果的分析与思考。教师通过观察和反思幼儿在活动中的反应和表现，分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，的组织形式和教师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经验……通过这样的思考进行

总结梳理，并及时调整的相关因素，构想出更加完善的策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是教师理解和内化新的理念并将其转化为自己的教学行为的实践过程。但教师往往在教学反思时不够深入、应付了事，或找不到切入点，感到茫然，有些教师甚至受到不良心理的影响，导致"重思优，轻思缺"的现象，只找出闪光之处，对不足之处较为忽视，缺乏深刻的反思，作为教师应避免这种不良心理，否则将在教学过程中多走弯路，影响教学能力的提高。笔者认为："在教学反思的过程中，把闪光点、亮点梳理成理性的经验供人借鉴和共享这固然重要，但对于不足之处的反思更加重要"。只有在教学实践中及时反思，查找不足，分析原因，进行调整，才能使教师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。

诚然，幼儿园应该重视教师反思能力的培养，把教学反思当成学园教研工作的重要方面来抓，努力提高教师的反思能力。然而，有些教师对教学反思找不到切入点，有茫然、有困惑，对于这些教师应给予指导和帮助，通过批阅反思，集体研讨、个别指导，个案分析、学习优秀教学反思等形式进行实效性的指导，引导教师从教学活动中，抓住较有代表性的案例为切入点，然后分析原因，再提出整改措施，这三个要点进行突破，提高教师反思能力，让教师在教学中不断重塑与创新。

四、搭建平台是提高教师反思能力的效率保障教师写教学反思主要是以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。他具有回顾性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深入，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创建了反思的各种机会，搭建了展示反思的平台，拓展了学习、交流反思的空间，使教师的教学反思得到更多层面的展示。

如：幼儿园重视教师反思能力的培养，业务园长把阅读教师的反思作为工作任务，对教师交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定；对有一定讨论价值的教学反思，应在一定教研范围内交流，以引发对"热点"或"困惑"的讨论，促进反思者与大家的思想交流，共同研讨问题；对有深刻的反思，可以利用幼儿园网站、班级网站、教师博客等将其公开，引导全园教师、家长及园外同行交流互动；对有思想、有借鉴价值的教学反思，要及时推荐给相关刊物发表；还可在学园举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，教师才会互相促进、认真对待、深入思考，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义才能真正得到体现。

我们应该清楚地认识到教学反思能力在教师成长中的作用和地位。的确，有价值的反思能促进教师对自我行为的改造和重塑，能帮助教师实现教学的不断创新，因此，在改革的今天，注重教师教学反思能力的培养势在必行。

教师考后教学反思篇3

传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作表达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然的沟堑，而主张把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力；而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而获取语文能力发展与提高的高效益。注重综合，追求合力与共振，要求教师在引导学生进行听说读写训练的过程中，必须相机渗透思想、进行情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。

?捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得吸收与表达互动的`效益。这个片断中，老师在对学生的听说读写综合训练的同时，注意进行方法的指导。比如，概括段意的方法、让学生有序地说；特别注重自读、提出问题、通过讨论方式解决问题等多种能力的培养。这正是阅读教学新理念的又一重要体现。

教师考后教学反思篇4

经过高中两年的用心准备，05年高考已经结束。6月9日昌平区全体高三教师齐聚进校参加“高考”，我认为目的有三：1、认识高考试题、2、体验学生的感受3、透过亲自做题，反思自己在教学过程中的成败。

今年高考试题具有以下特点：（1）各科试卷整体平稳，在试卷结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明持续高度一致，没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科命题顺利实现了“平稳过渡，稳中求变”。（2）各科试题平和，难度适中，注重基础，突出潜力，导向正确，区分度好（3）试题更加贴近生活实际，时代感强，北京特色逐渐显现，对于今后中学的教学、教研工作具有良好的导向作用。

理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选取题比较基本，只要认真复习，都能够做对，第四、五题难度加大，需要考生具有必须的分析、推理潜力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间的关系，性别决定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“实验”材料选取得不够好，一是学生对它不太熟悉，另外它是分为“工蜂”（雌性，受精卵发育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵发育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵发育成），这个物种具有特殊性。还有它的“卫生型”和“非卫生型”只有“工蜂”才表现出来，“蜂王”和“雄峰”就应不能够称为“卫生型”和“非卫生型”，题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”容易误导考生这一对相对性状，当然由一对等位基因控制，贴合基因的分离定律，可巧由于雄峰“来源”特殊，测交后代同样表现出四种类型。海淀区20xx年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题十分相似，但是，题干中提示了“半卫生型”，避免了以上的误导。由于海淀考生可能都做过这道题，虽然在互联网上也能够找到这道题，但是作为北京市的高考题出现，显然这道题对全市其他区县的考生是不太公平的，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生

是运气差。最后的一道题是关于微生物的，个别问（如接种方法：平板画线）有些刁钻，大学本科四年，微生物接种、培养肯定做过若干次，但是我在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的就应微乎其微，但是它的出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不必须能答对。

透过自己“参加高考”，我对自己的教学工作反思如下：

一、要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下功夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要明白到底错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念以及规律？怎样用？只有这样才能把概念搞清楚。

二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生长曲线必须是所有生物教师都复习的：四个阶段，各个阶段的好处，与生物群落“j”型增长的区别等，但是出乎意料的是考它的纵坐标的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可完了，在复习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎所有的考生都答成了“微生物的种群数量”，而无一人答“微生物种群数量的对数”。由此能够看出：人们的思维容易构成必须的“定式”，把高考考过的`资料全都当作重点；教师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做了成百上千道题，如果没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题仍然是错的。所以，我想我们如何，就是做题的时候，既要认真的审题，读题，把读题审题要做好，个性是信息题，有一些题目带给了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，然后再进行先定性分析再进行定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。

三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前必须精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用知识，用的是潜力，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预测高考的出题方向。高考资料显然是主要考主干知识，但不可能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分资料是不可取的。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。

从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。

五、不要限制学生的思维。有些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。就应多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。

在今后的教学工作中，我会深刻体会高考，反思自己，不断提高自己的业务水平。

教师考后教学反思篇5

本学期我们级组各成员发扬了互相帮忙，通力合作的精神，加强集体备课，组织“一人一课一议”及“同课异构”公开课活动。组织加强班等课外训练辅导，较好地按要求完成了教学任务。

从考试反馈情况看，主要有以下几方面主要问题：

1、学生对所学知识未能完全的了解，考试时出现知识盲点;

2、对要求掌握的数学思想不能很好的理解;

3、运算能力有待加强，特别是去括号时的符号问题，乘法分配律的漏乘现象严重，运算法则不够熟练。

4、数学思想、识图能力有待加强;

5、答题的规范性需要加强。

建议在今后的教学中：

(1)立足教材，钻研教学大纲的要求;试卷中较多题目是根据课本的题目改编而来，从学生的考试情况来看课本的题目掌握不理想，这说明在平时的教学中对书本的重视不够，过多地追求课外题目的训练，但忽略学生实实在在地理解课本知识，提高思维能力。课堂上尽量把课堂还给学生,让学生积极参与到课堂中,多机会给学生展示,表演,讲题,把思路和方法讲出来,使学生更清淅地理解题目,提升自己对数学的'理解。多点让学生独立思考,发现问题,解决问题。

(2)注重培养学生良好的学习习惯。

(3)加强例题示范教学，培养学生解题书写表达。

(4)多一些数学方法、数学思想的渗透，少一些知识的生搬硬套。

(5)在数学教学过程中，课堂上系统地对数学知识进行整理、归纳、沟通知识间的内在联系，形成纵向、横向知识链，从知识的联系和整体上把握基础知识。

(6)针对学生的两极分化，加强课外作业布置的针对性。让每个学生课外有适合的作业做，对不同层次的学生布置不同难度的作业，提高课外学习的效率，减轻学生课外作业的负担。正确看待学生学习数学的差异，克服两极分化。数学课堂上多考虑、关照中下生，让他们在数学课堂上听得进，肯用手。

(7)教师在平时的课堂教学中必须致力于改变教师的教学行为和学生的学习方式，加强学法指导，提高学生的阅读能力，平时培养学生的自学能力，使学生实实在在地理解课本知识，提高思维能力。平时要关注课本、关注运算能力、关注教学中的薄弱环节。

教师考后教学反思篇6

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

体育教学反思与课后小结案例

教学目标：

1、使学生了解篮球行进间上篮的基本知识，知道“一大二小三高跳”；

2、使80%以上的学生能掌握行进间上篮的基本技术，动作协调连贯，并展现出较好的技能水平；

3、培养学生学习篮球的兴趣，引导学生在教学活动中表现出积极主动的学习态度，并能较好的和同伴合作交流，培养合作精神。

教学内容：篮球——行进间上篮

小结：

从教学来看，有60%左右的学生在进行行进间上篮时能做到协调连贯。有10%左右的学生还有走步现象。分析原因，一是目标定位太高，对学生了解不够；二是部分学生协调能力有待提高；三是个别学生还没有形成跨步拿球的概念，造成走步。

教学反思：

本课教学目标明确、具体，教材内容的选择科学合理，教学环节设计环环相扣，教学手段清晰而有实效，能够有效地激发学生的学习兴趣，教学效果良好。尤其是课的开始采用运球和球性练习作为准备活动，激发了学生学习兴趣，活跃课堂气氛，达到热身运动效果，也为进一步学习行进间上篮作了知识和技能储备。不过从实际教学情况来看，仅60%左右的学生在进行行进间上篮时能做到协调连贯，有10%左右的学生还有走步现象，没有很好地达成预设的.教学目标。分析原因，一是目标定位太高，对学生了解不够；二是部分学生作动不太协调，其原因，是学生运球节奏掌握不好，运球接二大步上篮的过程中存在上下肢动作不协调，拿球不稳，跨步点不合理起跳投篮时机不合适。三是有个别学生走步，其原因是，1名学生还没有形成跨步拿球的概念，习惯先跨步再拿球，2名学生没有很好的理解行进间三步上篮其实是两步就要投篮。

今后的教学还需要进一步关注学生的发展，了解学生实际，分析学生的学力基础。同时，还可以采用分层教学或小组学习的方式，解决学生学习差异性的问题，可以让学习的好的学生帮助学习不足的学生，让学生一帮一。也可以，引导学生在练习过程中由徒手到持球、由慢到快进行多次反复练习，从而解决问题，提高课堂教学效率和教学目标的达成度。

教师考后教学反思优秀6篇相关文章：

教师考后教学反思优秀6篇